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学困生心思探微

时间:2019-05-10    点击: 次    来源:搜集转载    作者:佚名kmteckels.com - 小 + 大年夜

【摘  要】作者认为学困生的构成缘由是多方面的,重要缘由有认知妨碍和心思妨碍。
【关键词】学困生  妨碍及成因

        任何一所黉舍,都有学困生。学困生成绩不止困扰着学困生本身,同时也困扰着家长、教员。经久以来,广大年夜的中小学教员和家长和心思专家都在研究这个热点成绩,试图找到处理这一成绩的密钥。学困生之所以学困,其成因大年夜同小异。只要弄清楚学困生的成因,才可以顺藤摸瓜、有的放矢,如许方可达到事半功倍的后果。
苏联研究者发明,学困生是由于诸多的落后景象之积聚、融合而成的成果。教导教授教化的实际告诉我们:学困生的构成缘由异常复杂,由多方面的主客不雅身分构成。
        心思学家研究注解:学困生之所以学困,缘由普通是由于他们内涵的两种心思体系的感化没有取得发挥的原因。第一种体系是认知体系,包含先生的知识和技能基本,熟悉活动才能(如感知不雅察、思想、记忆、想象等)和进修办法;第二种体系是心思动力体系,它包含先生的进修动机、兴趣、意志、进修习气等。这两种体系好像自行车的前后轮子,一旦产生毛病,便难以运转。简而言之,前者叫做认知妨碍,后者叫做心思妨碍。
        一 认知妨碍
        1.不雅察力差
        不雅察是先生认知世界的重要门路,经过过程不雅察可以取得第一手的理性材料。WWW.relunwen.cOM先生对各门作业的进修,必须具有优胜的不雅察力。经过过程不雅察,领会知识,明白概念,处理成绩。而学困生的不雅察力却很差,且不善于不雅察。一朝一夕,唯一的一点不雅察力也变得模糊、脆弱。苏联教导家赞科夫认为:不雅察力脆弱是学困生之所以进修差的一个重要缘由。
        2.记忆才能差
        学困生的记忆方法大年夜都逗留在机械记忆上,记忆的时间普通较短,属瞬时和短时记忆。因此其遗忘也快,精确性偏小。如:一首古诗,普通先生三两分钟便可背得倒背如流,而学困生需很长时间,成果仍记不住或掉足。
        3.思想的自力性差
        学困生易被事物的表象所困惑,很少去做深层的思虑,因此堕入双方面性或极端性。因而在学业上,总是跟不上趟。进修与懂得也就不克不及举一反3、举一反三且思想品德也不具广阔性、深刻性和变通性。
        总之,学困生在认知体系中的其他方面也都不合程度地存在着脆弱点或妨碍,如:联想、想象才能差等,缺乏足够的分析与概括才能。 

        二 心思妨碍
        1.进修目标不明白,进修立场不正派
        人的各类活动都由必定的动机惹起。动机是鼓励人去行动而达到其必定目标的内涵缘由。先生的进修动机是直接推动其停止进修活动的外部动力。漫无目标地进修是学困生所具有的特性或偏向,掉去目标的进修立场定然决定其进修表示,从而影响其进修后果。实际告诉我们,进修成就对进修立场同时具有一个感化力和反感化力。进修目标、动机与进修立场和进修表示与进修成就之间构成了因果关系。
        2.进修兴趣差
        学困生的情感轻易被四周的情况阁下。其进修兴趣易产生转移,摇摆不定。教导教授教化的实际注解:学困生的兴趣特点大年夜都不指向必定的对象,兴趣范围狭小、单调、贫困、不稳定。德国诗人歌德说:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”古今中外,凡是学术上有所成就,事业上有所建树,乃至一切创造创造,无一不与兴趣结缘。学困生对进修不感兴趣,各类活动都不肯参加,从而掉去进修的驱动力。
        3.意志品德差
        这是学困生的特性偏向,从以下两点可以看出:(1)自控力。小先生的自控力较差,易受他人影响,而学困生就更差了。有时或有时地也想好好进修,想取得师长教员或家长的称赞与看重,但是由于自控力差,禁不住外界情况的引诱,进修成了额外的包袱。(2)耐挫力。十年寒窗苦,进修是苦差事。在进修过程当中,总有困难出现,师长教员的爱心再多,也免不了会批驳学困生。而学困生呢,一旦碰到困难,被批驳、受责备、被同窗嘲笑,便垂头丧气,不思进修,精力颓唐,精神委顿。学困生还有较大年夜的惰性心思。在这类心思安排下,其意志更不具耐久性,作业不克不及自力完成,家庭作业更不消提了。进修完全掉去恒心和毅力。偶有好情感,也只能保持“五分钟热度”,然后又枯燥无味了。这都是学困生耐挫力差的典范特点。
        4.自我评价低
        学困生遭受波折以后,掉去了进修的目标、信念,热忱更是荡然无存。来自师长教员、家庭、先生等方面的压力使之厌学、逃学,从而产生了安于现状的心思。
        5.进修习气差
        习气铸就人生,是指好习气。学困生的不良习气表示也是不言而喻的。书本不克不及归类摆放,文具盒里总是缺三少四,钢笔没套;小尺半截;教材不是皱皱的,就是没封面,学期不到一半,书莫明其妙地掉踪了。这些表象,也有能够是生活习气不良而致。
        总之,学困生由于心思本质差、认知才能差,铸成其自大心态,全日里被优越感、孤单感、孤单感、抛弃感所包抄着、熬煎着。因而便形成了使之更难超越的心思妨碍。总是在掉败中挣扎,得不到成功的乐趣。学业上的欠账愈来愈多,直到没法了偿,形成学业断层。进修终因“困”而掉落队,这就是学困生的成因过程。我认为,假设师长教员、家长和学困生自己可以或许明白并遵守着这个成因过程去诊之、医之,对其症下其药。或许,学困生终能走出“学困”之低谷,从而步退学优之行列。

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